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石家莊市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 李文潔

當(dāng)人們談?wù)摻逃龝r，目光總是不自覺地投向整齊的課桌與深奧的試卷，而幼兒園里此起彼伏的嬉鬧聲，卻常被誤解為“無意義的喧嘩”�！秾W(xué)前教育法》的出臺，賦予了“幼兒”與“教師”這兩個角色沉甸甸的重量—它既為幼師正名，亦為幼兒平反。幼兒教師不是知識的搬運(yùn)工，而是成長生態(tài)的營造者，幼兒園不是升學(xué)競賽的預(yù)備場，而是生命能量的孵化器。

世俗眼中的“哄孩子”，實(shí)則是人類最精密的情感交互系統(tǒng)。幼兒教師的勞動不只是知識傳遞，更是飽含深情的“情感勞動”。當(dāng)一個幼兒因同伴爭搶玩具而崩潰大哭時，當(dāng)新入園的孩童在分離焦慮中撕咬教師的手臂時，外行人看到的僅是混亂的表象，而法律要求我們洞察的是情緒背后的發(fā)展訴求�！秾W(xué)前教育法》第三十九條中“幼兒園教師應(yīng)具備專業(yè)能力”的表述，絕非空洞的口號，而是對情感勞動復(fù)雜性的莊嚴(yán)宣告。

幼兒教師的特殊性在于將本能的情感回應(yīng)升華為科學(xué)的教育行為。面對哭泣的孩童，我們需在瞬間完成多重判斷：是生理需求未被滿足，還是安全感暫時崩塌？是社交沖突的應(yīng)激反應(yīng)，還是自我表達(dá)的獨(dú)特方式？這種能力的鍛造，需要發(fā)展心理學(xué)的理論支撐、行為觀察的技術(shù)訓(xùn)練，以及持續(xù)的情緒能量供給。正如法律第四十條強(qiáng)調(diào)的“教師專業(yè)發(fā)展權(quán)利”，當(dāng)社會還在質(zhì)疑“幼師是否需要高學(xué)歷”時，我們早已在腦科學(xué)與兒童哲學(xué)的課堂上，習(xí)得了破譯幼兒密碼的密鑰。當(dāng)社會還在用“耐心”、“愛心”等道德標(biāo)簽簡化幼師職業(yè)內(nèi)涵時，法律已將情緒管理、觀察評估、課程設(shè)計(jì)等能力納入專業(yè)考核體系。那些在朝夕陪伴中輸出的高濃度情感，那些在混亂場景中維持的心理穩(wěn)態(tài)，終被賦予“專業(yè)性勞動”的法定地位。

學(xué)前教育不同于中小學(xué)，它是為幼兒一生幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。這一立法精神讓我深刻認(rèn)識到，學(xué)前教育不是可有可無的“托兒服務(wù)”，而是關(guān)乎國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。幼兒時期形成的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和行為習(xí)慣，將影響一個人終身發(fā)展。

當(dāng)法律第三條宣告“為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”時，其實(shí)是將學(xué)前教育的價(jià)值從“當(dāng)下”延伸至“一生”。那些在成人眼中“無意義”的奔跑、涂鴉與角色扮演，恰恰是幼兒建構(gòu)認(rèn)知框架的核心路徑：沙池中挖出的溝壑藏著物理學(xué)的雛形，積木倒塌的瞬間孕育著工程思維的火花，娃娃家里的爭執(zhí)與和解，更是社會性發(fā)展的原始腳本。

法律對“去小學(xué)化”的強(qiáng)硬態(tài)度提醒我們：幼兒不是等待填注的容器，而是自帶生命劇本的創(chuàng)作者。當(dāng)成人世界沉迷于“搶跑”焦慮時，法律以不容辯駁的姿態(tài)宣告學(xué)前幼兒的價(jià)值不在于為未來準(zhǔn)備什么，而在于此刻成為什么。就像一棵樹不需要提前模仿花朵的形態(tài)，只需要在陽光與土壤中自由舒展枝干。

《學(xué)前教育法》完成了兩場平反：它既將幼兒教師從“高級保姆”的偏見中解放，又將幼兒從“教育預(yù)備役”的枷鎖中贖回。當(dāng)解碼者與創(chuàng)生者在法律框架下相遇，教育的本質(zhì)開始浮現(xiàn)：它不是一場成人對幼兒的文明馴化，而是兩種生命形態(tài)的平等對話。教師通過專業(yè)觀察破譯行為密碼，幼兒通過自主游戲傳遞成長訊號，這種雙向互動構(gòu)成了學(xué)前教育的獨(dú)特生態(tài)。

《學(xué)前教育法》的出臺，像一場遲到的春雨，澆滅了偏見之火，催生了專業(yè)之芽。教師用專業(yè)解讀童年的密語，幼兒以本真?zhèn)鬟f成長的詩篇，而法律，則是讓兩種語言共鳴的和弦。